小学语文二年级教学实录

小学语文二年级教学实录15篇

一、一读对话，初识“书”的外形

1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。

师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。

生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）

师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）

师：下面请把书翻到83页。

2、师生分角色读课文1-4小节的对话。

师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林）你叫什么名字？

生：我叫×××师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？

生：沉思片刻，我是川川。

师：一个很机灵的孩子。师生分角色朗读1-4小节。

师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？

师：你能超过刚才的小朋友吗？

生：自信地点点头。

师：为什么能超过他？

生：我相信自己能超过他。

师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。

师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？

生：我知道了岩石就是一本书。

生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。

师随机板：岩石“书”。

3、认识岩石书，朗读指导。

师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

生：想！

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

生：读。

师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？

生：读（没有读出厚厚的感觉）。

师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。

生：厚

师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？

生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。

师：还有谁再来读？……

师：男生试试看？男生齐读。

师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！女生齐读。

师：平分秋色，都很不错。

二、二读对话，感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。

师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

生：摇摇头，没见过。师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。

师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？

生：对！

师：真有意思！

生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！

师：为什么呀？

生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。

师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。

生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。

师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？

生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！

师：点点头，你还加上了动作，真形象。

生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

生：很有兴趣，大声回答，“想！”

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。

师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。

生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。

生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。

师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！

生：再读了一遍，可还没准确。

师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！

生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！

师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！

生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。

生：认真地连起来介绍。

师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”

师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。

师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。

生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。

生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

师：那平时的小鱼呢？生：平时的小鱼是活的，在水里游的。

生：平时看到的树叶是绿色的。生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。

生：平时的贝壳可不是这样的……

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们 ……此处隐藏36886个字……

(一)复习引入,积累知识

1、同学们，上一节课我们认识了鸬鹚课件：鸬鹚图学习了第一段课件：湖面平静图你学了第一段后有一种怎样的感受？

生:我的感受是湖面很静，也很美丽。

2、是的，这是一种美丽的宁静，你想把这种物静人宁的美丽与同学和老师一起分享吗？让我们借助重点词句美美的把第一段背背。课件：音乐湖面平的像镜子，岸边垂柳和稻田，渔船浮在湖面上。渔人悠然吸着烟，鸬鹚列队等命令。板书：静

（学生一起有感情的背诵）

(二)课件演示,抓重点词,感悟理解课文

1、这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？请你从课文第二自然段中找到一个词语来。

生:这个命令就是：一抹

师:你真会读书。请你把“一抹”写到黑板上，其他同学在自己的本子上抄写二次。

（学生板书，师提醒“末”上横长，下横短）

师:“一抹”是什么意思？

生:就是轻轻一擦的意思

师:对，那“抹”还可以换成什么词？

生:可换成“挥”、“扫”、“擦、赶、拍、敲、、、、、、、、”（根据交流板书这些词）

2、课文为什么要用“一抹”？你觉得用一抹好在哪了？请四人小组研究一下。

生:渔人轻轻一抹说明渔人很爱惜鸬鹚，生怕伤了鸬鹚。

师:说的好！这就是你的研究成果，请把你研究的专利写在黑板上，你准备写哪个重点词？

生:爱惜

师:好，请你在这写上爱惜。（学生板书：爱惜）

生:渔人轻轻一抹，鸬鹚就纷纷下水捕鱼了，更可看出渔人对鸬鹚训练有素，鸬鹚很听话。

师:说的好，请你也板书一个重点词。（板书：听话）

生:我觉得渔人用竹篙轻轻一抹，就像在拍老朋友的肩膀一样，在鼓励鸬鹚要多抓鱼、抓大鱼

师:你的想象真丰富，请你也来板书一个重点词。你准备写哪个词？

生:鼓励

师:请大家仔细研究第二段的第一句话，看谁还能研究出什么。（自由读）

师:你想渔人早不下命令，晚不下命令，偏偏这时下=

生:这可能渔人发现了一群鱼，他怕惊动鱼群，让鱼跑了，所以用轻轻“一抹”

师:真聪明，也请你来板书一个重点词：惊动

师:同学们说的真不错，当然，这“一抹”用的好的理由还很多，我们课外再去研究。现在谁能把第二自然段中第一句含着情和意读出来？（个别读，再感情的齐读）

3、同学们对这“一抹”研究真精彩，但老师相信好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，会抹出些什么？请同学们读2——4自然段，同桌讨论（研读会抹出些什么）

师:好，下面我们来交流研读成果，说说渔人这一抹能抹出那些景象来？课件：鸬鹚捕鱼

生:我读懂了渔人这“一抹”抹出了“湖面上浪花跳跃，荡起了粼粼的波纹。‘

师:你是从课文的哪儿发现的？为什么说这“粼粼的波纹和浪花跳跃”是抹出来的？

生:我是从课文“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”中读懂的。因为是渔人的轻轻一抹，鸬鹚扑扑的下水了，才使湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。而且我觉得夕阳下浪花跳跃的景象也很美丽。

师:老师觉得你的审美能力相当不错，应该好好奖励你。如果让你来板书出这抹出来的景象，你用那些词来概括最好？

生:浪花跳跃

师:很好，请你在这儿板书：浪花跳跃

生:我认为是抹出了鱼。

师:为什么这么说？

生:因为课文说：“一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把抓住他的脖子，把吞进他喉囊的鱼挤出来，又把他甩进水里。”所以说渔人抹出了鱼了。

师:就只一条？

生:有许多条

师:你又是从课文哪儿发现的？

生:因为课文中写：鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都要忙不过来了。

师:特别是哪个词？

生:不断

师:那我们怎样板书这一学习成果呢？

生:许多条鱼也可以说：鱼儿不断、多多……

师:现在更好了，与前面的“浪花跳跃”更想配，这成果是你发现的，奖励你来板书：鱼儿不断，同意吗？

生:我从“渔人都要忙不过来了”中知道还抹出了渔人的忙碌。

师:对，请你来板书：渔人忙碌

渔人这轻轻一抹，原来平静的湖面动起来了，热闹起来了！板书：动现在请同学们和上书本.

(三)发挥想象,培养创新意识

1.同桌研究想象：这一抹还会抹出什么来？

生;我觉得还抹出了丰收，我仿佛看到小渔船里满是活蹦乱跳的鱼。

生:我有补充，渔人抹出钱。

师:真的，怎么解释？

生:因为渔人抓了这么多鱼，第二天到市场上买，就换成了钱。

师:想的好，这叫勤劳致富。再继续想想，还会抹出什么？

生:还抹出了渔人家的电视机、电冰箱、还抹出了渔人丰盛的`晚餐。

师:说的太好了，谁来概括的说说？

生;抹出渔人喜悦的心情。/抹出了渔人一家的幸福生活

师:好，请想想这下板书什么？幸福生活、心情喜悦

师:谁来板书，那就我来吧！（）

2.同学们真了不起，对渔人这轻轻一抹的研究成果有这么多，如此丰富的体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦，让我们也一起来享受这种快乐，请大家自由读2——4自然段，等会儿把你自己认为读的最好的句段读给大家听。（个别读，点评，再齐读）

(四)文章小结

1.岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……这时湖面又——渐渐恢复了平静

师:是啊，湖面又恢复了平静课件：捕鱼后的湖面平静，并打上字——湖面有恢复了平静

师:为什么要用“恢复”？

生:因为湖面原来是平静的，鸬鹚下水捕鱼变的热闹了，现在又像原来那样平静了，所以可用上恢复

2.对，但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？课件：思考：这是一种（）的静，（）的静。相互讨论完成练习

生:湖面又恢复平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。

师:渔人满载而归，他们一家又可以吃上新鲜的菜肴，这是一种带有丰收的喜悦的静。

师:渔人捕了这么多的鱼，明天到市场上准能卖好多钱，为他们一家的生活带来了幸福，在这静静的湖面上，我们好象能听到他们一家的欢笑声，这是一种洋溢着温馨和幸福的静。

师:是啊，这时的静比上一次是更恬静，更美丽！老师不得不佩服你们，体验是如此深刻。你能把这洋溢着喜悦和幸福的静读出来吗？（细读5——7段）小结

3.这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文。一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了从鸬鹚等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再恢复平静，而这种静和动的景象都充满了美的情趣，都是美的享受！

4.练习

作业本完成