《半截蜡烛》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《半截蜡烛》教学反思，希望能够帮助到大家。
《半截蜡烛》教学反思1（1）我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。（丹阳市实验小学徐留军）
（2）《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的.效果。
通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
《半截蜡烛》教学反思2几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。
一、在常规套路与创新之间游走
经过不断的培训和业务学习，我深刻地认识到语文教育应当是最灵活多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是按照套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。
二、在教学任务与创新之间徘徊
在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥：这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了
第二个思路是：讲故事的方式行不行显然也是不适宜的。情节相对简单，无法满足一堂课的容量。
在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。
三、线索的.梳理与情感价值观的碰撞
课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，到底还是一节平淡的课。深度，应当是一个需要着力解决的问题——
于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：
一是提出四个危急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机”来强化课堂氛围。
二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。
三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些 ……此处隐藏8905个字……基于这样的`起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况；接着通过孩子的感情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
篇二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
《半截蜡烛》教学反思14其实我上完这一节课后，再来反思一下，发现有许多问题需要解决，首先我反对浮躁的语文，提倡简单教语文，同时应该拉进学生的情感，有了生活体验学生才有可能受到心灵的震撼，由于二战离学生太远了，怎么办？应该说网络资源为我们解决了这个问题，学生感受到战争的残酷，在整体感知课文，让学生在氛围中享受学语文的.乐趣。同时通篇课文以学生为主，以朗读为主，注重学生基础知识和基本技能的训练，当然，应该感谢网络，因为在教学设计过程中，我参考了众多的教案，结合本班情况精心设计的。这不正是信息技术培训的目的吗？其次，我发现学生在有感情读上面有很大欠缺，对人物语言的揣摩、人物动作的模仿等方面有点胆小，放不开，这需要我从细节做起，从平时做起，培养学生很好的读书习惯。
《半截蜡烛》教学反思15师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个危急关头？
生：他们遇到了3个危急关头。
师：第一次危机由何而起？
生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。
师：当时情况怎样？
生：当时情况非常危急。
师：从哪里感受到的？
生：因为书上写如果蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。
生：我觉得这时候的危急在于如果出现以上现象，国家就会遭受更大的灾难。
师：那你们能通过朗读把这种危急的情境读出来吗？
（生自由朗读后指名读并评价）
师：同学们在如此危险的情况下，伯诺德夫人是怎样做？
生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。
师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？
（生读，思考）
师：谁愿意来说说，最好结合有关语句？
生：我觉得伯诺德夫人很勇敢，因为在如此危急的时候，她是那么的沉着冷静。
师：从哪里感受到的？
生：我是从“急忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。
生：我觉得伯诺德夫人很机灵。因为当她看到危险就要来临时，她又想到了这么一个好办法，把危机化解了。
师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。
（生齐读）
师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生沉默）
师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？
生：当危险来临时，杰克在斗争的最后时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，默默地坐待着。我觉得他很勇敢。
师：还有不同的意见吗？
生：我觉得他很懂事，在危险到来时，他很从容，一点也不紧张。
……
师：危险越来越近了，这时候小女儿杰奎琳挺身而出了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）
师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？
生：因为我想大人都喜欢可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。
师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？
生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。
……
以下是我上完课后的些许想法：
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的`教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
