小学语文课堂实录

小学语文课堂实录精选【6篇】

小学语文课堂实录1

一、导入新课

师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：看了这篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、速读课文、整体感知

速读课文，指导学生整体感知。

1、你知道了些什么？

2、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好。

生3：我知道文章写了四次背影。

师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

师：他说的怎么样？生：很好

师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？

生1：我觉得文中的父亲很慈爱。

生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生4：我觉得文章的语言很朴实。

生5：我觉得文章特别令人感动。

师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？（点击课件）

三、合作探究

1、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

2、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。

问题举例：

1、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

3、文章为什么要以“背影”为题？

4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

5、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

6、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

学生分小组继续探讨。

全班交流：

生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

师：文中哪一次背影写得最详细？

生：望父买橘的背影。

师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

师：这是一个什么样的背影？

生1：这是一个伟大的背影。

生2：这是一个艰难的背影。

生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。

师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的`艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

生：衣着。

师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

师：你能联系前文的内容来理解，很好。

生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

师：你读书很仔细，真的不错。

生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

生：流下了感动的泪水。

师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。

一生配乐朗读（生鼓掌）评点

名家范读（师放录音）

师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

生：没有，语言朴实，但特别感人。

师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

< ……此处隐藏12306个字……：你能想出这么好的办法，真了不起!

师：总之，大家在夸奖小包拯，为什么小包拯会那么聪明呢?

生：他小时候读书用功，喜欢动脑筋。

师：正是小包拯读书用功，喜欢动脑，长大后的包拯终于成了我国历有名的清官。

下课。

小学语文课堂实录6

课前谈话

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢

（生鼓掌）

师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心境紧张吗

生：（大局部说）不紧张。

师：好啊，这么自负，不外，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么激励我呢

（生齐热烈地鼓掌）

师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢

生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支撑你。

师：听到你们的勉励，我的心情安静了很多。那么你们第一次的掌声又是想说什么

生1：欢迎老师。

正式上课

师：多好的掌声，今天我们就持续学习《掌声》这一课。上课！

师生问好

师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题

生齐读。

师：读得精力点儿

生再读课题。

师：掌声代表着欢送，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗

生齐：想！

师：（课件出示来信）谁来为咱们读一读。

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感激这掌声。】

终生读（加了一个了字）

师：真不错，读得挺流畅的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。你再读一遍

生读第二遍（有点紧张，还是加了字）

师：孩子，是不是有点缓和，不要紧，慢一点，看明白。

生读第三遍（读对了）

其余学生自发鼓掌。

师：瞧，通过本人的尽力把课文读好了，同窗们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生涯，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一天然段。

生自在读。

指名读课文第一做作段。

师：好，"落"字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你率领大家再读一遍。

生齐读。

师：从前的小英是个什么样的孩子

生：小英是一个非常独自的孩子。

师：你很会思考，不过应当叫孤独，不是单独。（趁势板书：孤独小英）

生：小英是个不乐意与同学探讨，内向的孩子。

生：小英是个不爱讲话，不爱走路的孩子。

生：小英是个石破天惊的孩子。

师：遐迩闻名这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感想到这一点的呢

生：我从"默默"感触到的。

生：我从"坐在教室一角"感受到。

生：我是从"落下了残疾"感触到的`。

师：看来，同学们都很懂得小英。那时的她不爱说话，大名鼎鼎，如许可怜！你能把她的苦楚，孤单通过朗诵表白出来吗

毕生读。

师：你真是个善解人意的孩子，"默默"读得真好。（师亲热地与生握手。）

师：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。

生自读。

师：小英有了什么样的变化

生：小英变得爱谈话了。

生：她不再愁闷，开端和同学们交谈，游戏，甚至走进了学校的跳舞房。

师：现在的小英是个什么样的孩子呢

生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。

生：小英是个开朗的孩子。（师板书：爽朗）

生：小英是个生动的孩子。

师：真替小英的变更觉得愉快呀，那么你们能把她的活跃豁达读出来吗

生齐读。

师：现在的小英跟从前判若两人，此时她最想说的是――（指向大屏幕上的来信）我请方才读这封信的同学再来读读。

生读来信。（比第一遍有提高）

师：了不起，越读越好。老师听出你已匆匆走进了小英的心坎。请你再推举一名同学来读。

另一生读。

师：掌声领有这么神奇的力气！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2，3，4天然段，用――画出描述小英的句子。细细体会小英的变化。

生默读课文，边读边划。师巡查领导。

师：让我们先看看掌音响起之前的小英。

生：轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（课件出示这句）

师：找得很准。她为什么抬头你领会到了什么

生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。

生：小英不想上台去。

师：她是这样的害羞，读一读这句。

生读。

师：谁接着说。

生：小英犹豫了一会儿，最后慢悠悠地站起来。我们留神到，小英的眼圈儿红

了。（课件出示这句话）

师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读

生：我想到了她的眼圈红了的样子。

师：你能用想像画面的方式来读书，真是个好措施。此时，她的心情怎么样

生：很难过。

生：她怕大家会笑她走路的样子。

师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在迟疑什么呢

生：她在想。

师：是呀，她在想什么呢

生：她在想去不去报告。

师：对，犹豫就是不晓得去不去，拿不定主张。你们曾经犹豫过吗试着用犹豫说一句话。

生：我在家写功课，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。

师：哦，你还真会解决困难呀！

生笑。

生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，仍是站起来答复了。

师：嗯，不错，你很英勇哪！

师：小英的眼前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。

生齐读。

师：谁还找到了。

生：那掌声热烈，长久，小英激动得下了眼泪。

师：是写小英的，不过我们当初说的是掌声音起之前。谁来说。

生：小英在大家的注目下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：大家注视的目光中包括着什么呢

生缄默。

师：好的，假如你们就是小英，想想，大家都凝视着你，是在给你

生：是在给小英支持。

师：

在万般无奈下，在无比疼痛下，在全班同学的注视下，小英终于――（引读）。

生读：一摇一晃地走上讲台。

师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情个别的繁重，此时的她真是举步维艰哪！就这样――（引读）