《尊严》教学反思
作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《尊严》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《尊严》教学反思1《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。
教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭，
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《《尊严》教学反思》。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。
接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在( )，主要人物是( )和( )。课文主要叙述了( )的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的`时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。
最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。
课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：(1)课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?”(3)上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。
小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。
《尊严》教学反思2《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。
（1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。
（2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的`尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天显然是不可能的。
这节课给我的最大收获：我应该要学生科学地使用教材。
《尊严》教学反思3课文《尊严》讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让学生通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人一定要用劳动来换取食物，最后通过第三环节理解杰克逊大叔赞赏年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发现自己存在很多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。《语文课程标准》提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切为了学生”。就是教师事前要对学生进行调查，课上关心学生在想些什么，使每个学生得到主动发展。我在引导学生体会年轻人的三句话时，老是牵着学生的鼻子走，按照自己预设的教案，非要学生一句一句地讲体会，没能把主权交给学生，没有让学生主动地说，学生被动地接受了老师的意见，局限了学生的思维，没有充分发挥学生的主动性，个性没能得到张扬。
反思二：没有深入钻研教材。在课差不多结束的时候，学生提出一个问题：他觉得逃难者不是不劳而获，本来这个问题的提出正是引导学生更深的理解，可是因为我在备课时没有联 ……此处隐藏8300个字……感悟“尊严”
教学中，课堂活动的设计紧紧围绕“尊严”来展开。首先让学生们体会这些逃难者的悲惨处境，使学生从内心深处对这些逃难者产生同情，更深刻地认识到在这样的背景(饥渴难耐、疲惫不堪)之下，哈默讲尊严是多么的不容易。
再次，通过问题：你认为这些人物中，谁更有尊严?引导学生们统一回答是哈默，然后进入本堂课的关键部分，即通过抓住人物的动作、语言、神态等描写来体会人物的品质。例如，我着重抓住了第三段的语言描写“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”通过这样的语言，学生们从句子表面可以明白哈默坚持通过劳动获取食物，之后，逐渐引导学生注意三个“不”字的运用，从这三个“不”字体会人物态度的坚定。从神态描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了”体会人物当时的`心情是失落的，从动作描写“他的喉结上下动了动”体会人物此时此刻十分渴望食物的想法。对这句话，我做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，使学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，进一步理解尊严之可贵，体会到他是一个自尊、自强、自爱的人。
二、以关键句为线索，重点推敲
课文最后杰克逊大叔评价哈默的语言是全文的精华所在，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“什么都没有”和“富翁”看似矛盾，可以引发学生深度的思考。究竟什么样的人可以称为“富翁”，随着对哈默这个人物的把握，学生们头脑中慢慢认识到“富翁”并不是肤浅的有钱，更是指精神方面，有尊严，而且具有高尚的人格。
纵观整堂课，我发现了我自身的很多不足之处：
1、个人在整堂课上过于急躁。自我感觉冷静不足，从课堂一始，课堂的氛围就比较沉闷，学生们举手发言的情况不容乐观，尤其是当学生达不到我所预设的情况时，我一直用些细碎啰嗦的语言企图让他们回答上来。整堂课似乎变成了我一个人的演出，我一个劲地往下进行，却没有考虑到学生是否真的明白。尤其是在体会杰克逊大叔的人物性格时，学生们不能从课文中找出关键性的词语，我就变得更加慌张，直接让学生跟着我的想法走，并没有体现“以生为本”的教学理念。
2、课堂环节用时失调。在开始阶段，让学生回答问题“逃难者的处境怎样?”时，用时过多，以致于后面的环节只能泛泛而谈。
3、未能注意教学方法的运用。在今天评课时，我提出学生们无法深入到课文之中，抓不住关键的词句，体会不到人物的特点，这时如何使课堂继续下去?有经验的赵老师指出，这时候，小组合作就可以发挥作用，选出一个小组长，领导组员进行讨论，让学生们在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，对于高年级的语文教学，一定要注意方法的指导，例如，在文字旁边做上批注，帮助学生加深理解。
4、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
每一次集体备课都能使我认识到自身的缺陷，希望我能够在日后，不断在正视问题与改正问题的过程中成长。
《尊严》教学反思14《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。
首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解“富翁”与“尊严”的关系。
总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时由于时间原因每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不
是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时间比较少，尤其在抓住哈默三次对话上，只是在老师的'情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问，19xx年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子出现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。
总之，针对这次讲课所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！
《尊严》教学反思15这节课的成功之处：
采用案例教学法，采用贴近学生，贴近实际，贴近生活的情景材料。引起学生的情感共鸣，有创新有生成。
特别是在分析案例：某摄影爱好者把他人在公园里随地吐痰以及破坏草坪、花卉的行为拍摄下来，将照片寄给报社，报社将这些照片在报纸上刊登出来。
问：这位摄影爱好者和报社的做法是否合法，你认为他们的行为构成侵权了吗?为什么？
先让学生思考，然后交流。
“我认为不合法，摄影爱好者和报社的行为构成侵权。因为他们未经本人充许私自把他们的照片刊登出来，侵犯了他们的肖像权，所以是不合法。
“我认为合法，不构成侵权，因为他们的行为是不道德的，应该予以谴责。”
全班自然分成两种观点，而且认为合法，不构成侵权的，只有王静一人。但是王静力战群儒，唇枪舌剑，辩论激烈。
场面沸腾，该收拢了，于是我来了一个总结：同学们，说的.都有一定道理，但我还是赞同王静同学的观点，因为这位摄影爱好者和报社的行为不以营利为目的，也并非恶意。这是有益于社会的行为，就应该惩恶扬善，这样才有利于社会的发展，。所以我们发现有违法或不道德的行为想拍照向报社或有关部门反映就就不用担心侵权。
不成功之处：课堂气氛过于热烈，有点乱，以后要注意增强调控能力。
我有点专制，该放手时，不放手；不该放时却放手。
