欲速则不达教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的欲速则不达教学设计，欢迎阅读与收藏。
欲速则不达教学设计1过程：
一、质疑课题，导入新课
1.今天我们一起来学习一篇寓言故事。题目叫《欲速则不达》，请和老师一起书写课题。欲字的左边是谷，谷的第四笔，为了避让右边要变捺为点。齐读课题。
2.“欲”字怎么理解？“欲速”呢？连在一起“欲速则不达”怎么理解？
看着课题，你想知道些什么呢？让我们带着疑问一起来学习课文。
二、检测预习，创设情境
1.打开课本97页，自己读一遍课文注意读准字音，读通句子，读不通顺的地方要多读几遍。
2.文中的生字词认识了吗？老师来考考大家。
接力读，同桌读，齐读。
3.“驿使”“驺子”什么意思？“驿”“驺”有什么共同点？文中的驺子指的是？
4.除了驿使和驺子文中还出现了哪些人物？
5.那课文围绕他们讲了一件什么事儿？
抓住主要人物、主要事件就可以很简洁地概括课文。
三、读、悟结合，探究道理
（一）了解事情起因，体会事情紧急
1.故事的起因是什么？读第一自然段，找找原因。
解释“危在旦夕”，体会事情紧急。
2.第一自然段中，你还从哪儿感受到这件事情的紧急？如此紧急的事情驿使会如何向景公报告？请你读一读。
（二）圈出描写景公心情的词，体会景公心情的变化。
景公在东海之滨游玩的时候。突然传来了晏婴病重，危在旦夕的噩耗。景公听后是什么心情呢？默读二到五自然段，圈出描写景公心情的词，体会景公心情的变化。
交流：
1.你圈出了哪个词？这句话中，从哪里还能体会到他的急？你能读出来吗？霍地站起来是景公的动作，“霍地”什么意思？你能带着动作来读一读吗？
2.一个丞相病危了，为何国君竟如此着急呢？课前你们查了很多资料，谁来说一说？
对，晏婴就是这样一位忠君爱国、勤政爱民的重臣，齐景公在位58年，晏婴辅佐了他48年，直至晏婴去世。他是景公的左膀右臂，也是景公最信赖的大臣！正是因为有他在，景公才能放心的出去游玩啊！所以当景公突然听到晏婴危在旦夕的消息，读——
3.同学们读出了景公的急切，看来了解背景资料可以帮助我们更好的理解课文，这也是学习语文的一把金钥匙。
4.接下来景公又是什么样的心情呢？你从哪儿体会出他十分焦急的？
这是用动作、语言表现景公的急，你就是景公，你会怎样读？
好车、良马、驺子，在这样的安排之下，景公能快速回到都城吗？
按常理说，在这样的安排之下，景公是能快速回到都城的，可事情是这样发展的吗？
5.我们再来看，景公的心情又有了怎样的变化？
“心急如焚”什么意思？这段话中，哪里还表现出景公心急如焚？你能读出景公的心急如焚吗？
就驾车技术而言景公比得过驺子吗？我们都知道的事，景公不知道吗？为何景公还要自己驾车？对，景公心急如焚，已经乱了方寸了。
6.景公越来越急，他又做了什么？
人人皆知，人走不如车马快，景公不知道吗？
对，因为急就不能冷静思考，因为急就容易失去理智！
7.同学们，景公刚听到消息时急，可是为什么随着时间的流逝，景公不但没有冷静下来，反而越来越急呢？
同学们想，听到消息后景公满脑子都是晏婴，他想起原来自己行为失当的时候，有晏婴阻拦劝谏，可此时晏婴却危在旦夕（女生读第三自然段）；当自己遇到困境的时候，有晏婴出谋划策，可此时晏婴已经危在旦夕（男生读第四自然段）；当齐国外有强敌的时候，有晏婴挺身而出，捍卫国土，可此时晏婴危在旦夕（齐读第五自然段）！
他越想越急，越急却越错。
8.在景公十分焦急的时候，他安排了——；心急如焚的时候，他选择——；直到急得失去理智，他甚至——。
（三）探究结果，总结道理
1.这样的情况下，景公能很快回到都城吗？为什么？
2.出示故事结局
其实，从东海之滨到齐国国都只有200千米，快马只需要四到五个小时。景公没能见到晏婴最后一面，关键问题出在哪儿？
就因为他急得失去理智，没有采取正确的方法，所以他没有和晏婴见上最后一面啊……
3.同学们，读这个故事你明白什么？
你说的太好了，这个寓言故事，就是为了告诉我们，做事如果过于性急图快，反而不能达到目的`。
四、联系生活，深化理解。
联系我们的生活，说说我们生活中还有哪些欲速则不达的事例呢？
看来同学们在生活中都遇到过很多类似事情，希望在以后的生活中我们不再犯这样的错误。
五、练读古文，体会古文韵味。
1．教师范读。
其实古文只用了74个字，就完整地叙述了“欲速则不达”的故事。
2．学生练读。
红色斜线是停顿符号，同学们自己试着读一读。
3．看着这句话，你能从文中找出对应的句子吗？
通过对比，我们再次体会了古文的精炼之美，它言简意赅却涵盖的深刻的道理，到如今仍然对我们有指导意义。古文也是我国传统文化的一部分，我们每一个中国人都有责任，将我们优秀的文化传承下去，这就是文化自信。《古文观止》中就收录了200多篇经典的文章。有兴趣的同学可以课下自己阅读。
六、总结升华
同学们，本单元的单元主题是快与慢，通过本课的学习，你对“快与慢”有什么新的认识吗？其实“快”与“慢”不是绝对的，快有快的原则，慢有慢的道理。我们要脚踏实地，如挑山工一般；也要提高效率，和时间赛跑；但是如果急于求成，方法不当，也会“欲速则不达”。
七、作业
请同学们课下将《欲速则不达》的故事讲给你的朋友听。
（练习口语表达。）
欲速则不达教学设计2教材分析：
这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
教学目标：
1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解“欲速则不达”的道理。
4、 ……此处隐藏19486个字……深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。
4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重、难点：
质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。
教学策略：
新课标中指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的'矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。
课前准备：
教师：制作多媒体课件
学生：搜集有关晏婴资料
教学过程：
课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
（以学生感兴趣的动画片激发学生兴趣，引出新课。）
一、导入
1.同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2.教师板书课题。
3.课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）
4.这是什么原因呢？请同学们打开课文。
（从课题入手质疑，引发学生探究课文的兴趣。）
二、初读质疑
1.请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。
2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较、组词。
（采用归类识字的方法，扎实生字基础。）
3.在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？
（1）齐景公为什么这么着急？危在旦夕什么意思？
（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。
（从学生的疑问入手，引发问题意识，学生探究欲望，调动学生的学习主动性。）
三、关注矛盾点，引发质疑
1.在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢？为什么晏婴病重齐景公这么着急？
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。
（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中我们可以看出什么？
2.从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。
（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？
（2）第三自然段
对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！
准备车马，驾马，火速回去。
这两个句子有什么不同？
我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？
3.齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？
指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？
刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？
（采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。）
四、总结拓展
1.学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2.刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。
4.刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
5.指名读。
6.这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！
（引导学生感悟古文的凝练，读出古文的韵味，同时渗透学习古文的方法。）
五、课后延伸：
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。
（当学生在体验中感悟出“欲速则不达”的道理时，再引导他们寻找生活中“欲速则不达”的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达”这样的毛病很多人都会犯到，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面作用。让学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中，形成正确的价值观。）
简评：
本课教学主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。课堂上学生的思维是活跃的，真正解决了他们困惑的地方，参加听课的老师在评课时也肯定了这种教学方法。
