《小摄影师》教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《小摄影师》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《小摄影师》教学反思1教学《小摄影师》这一节课时，按照以往的环节，学习生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的习惯，读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的兴趣，让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩，紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子，学生们也找的非常认真，小组讨论却不够好，很多学生还是不习惯跟别的组员交流自己的想法，有的学生总是在座旁听，不过现在的小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。虽然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯，最后让同学们续写了这个故事，出乎意料的`结果。很多学生奇思妙想，写出来的非常精彩。比如说“过了很长时间，小男孩终于来了，站在门口，犹豫了。到底进不进去，还是不进去了吧，上次耽误那么长时间。最后小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他赶忙跑掉了”，虽然学生写的很多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个非常的可贵。最后让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都非常感兴趣，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。
《小摄影师》教学反思2小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取到的机会。
续写故事是想象力、表达能力的综合体现。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的.愿望。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一直在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他可以在窗下喊高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自己的看法
孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长。
《小摄影师》教学反思3人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有自己的看法，而《小摄影师》就是这样一篇文章，许多教语文的老师，在教过这篇文章后，都会做一篇《小摄影师》教学反思的文章，所以呢，关于《小摄影师》教学反思的文章，小编就为大家整理了一篇，希望对大家有帮助。
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗?”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗?请接着往下写。
看李南池写的：
第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎!多可爱的一个孩子啊!多么希望今天能够再来啊!”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅!今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作认真负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：
第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊!可惜他可能再也不会来了。哎!”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的.地 ……此处隐藏8830个字……。
《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
(一)品析词语，揣摩情感。
“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的`要点。
(二)朗诵领会，领会情感。
情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。
《小摄影师》教学反思15上完本课，非常遗憾，从开始到结束都有些勉强。回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。
星期五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不肯离开小板凳，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连准备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随便抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。
趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不愿意接见记者，却愿意见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应该是本文的难点，要弄清这几个问题，必须认真去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱护儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学计划也将落空。其实我也很疲劳，八月的酷热，格外让人烦燥不安，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的普通话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。渐渐地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。
“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温和而又轻柔的，注重人物内心世界的表达。很快学生非常愿意去读书了。（借这机会鼓励学生用已有的阅读能力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：
小男孩（图片） ：扔摆忘上
高尔基（图片） ：请听给盼
提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳跃性的出示了课文最后一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的'时候，引导学生大胆想象，要注意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，注意语句要连贯，完整，表达的意思要清楚。比如“一张珍贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成绩差的学生也能根据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。
怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这知识环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事件的结尾是否唯一。如果不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是所有的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危险，是否牺牲了？（为了给读者留有想象余地，不必直接给出结果，可以这样设计结尾：“救护车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆匆地开走了……）
落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“12—14”自然段人物语言。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。）为了落实阅读与写作的成功，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用具体的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经历讲述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水终于淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习态度，告诉学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经历都给予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲述让孩子们哭得很伤心。
故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照顾。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀……”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰小心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮……”其实母亲悄悄地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难过……
我的真情讲述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。
就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。
为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）
